□长兴县李家巷镇中学 金粉花

春秋时期有一个琴艺甚好的人,叫公明仪。有一次他对着牛弹了一曲动人心弦的《清角》,弹完抬头一看,牛却无动于衷,甚至都不看他一眼。他又弹了一种“孤犊之鸣”的曲调,模仿失群的小牛犊寻找妈妈的叫声。声音一出,就发现牛“掉尾奋耳,蹀躞而听”。如此看来,牛听琴声也会动心动容,关键在于你是否弹了它能听懂的曲调。

教育又何尝不是如此?在日常工作中,往往能听到一些教师的抱怨,带着“孺子不可教”的恼怒。事实上,对绝大多数孩子的教育是有办法可循的。教师应该找出“对牛弹琴”的原因,创造高效的教学方法,让自己的声音入耳入心。

 

一、“对牛弹琴”现象的成因

(一)“自以为是”的教师

很多教师在课堂教学中采用统一的方式去教育孩子,用同一种标准去评价学生,但缺乏思考——什么样的方式是学生所接受的?什么样的教学方法学生容易理解?教师一味把学生当瓶子,把学生脑袋当容器,将知识机械地往里填,脱离了学生的“最近发展区”,增加了学生在学习道路上的障碍。

(二)“个性突出”的学生

现在的中学生大多是独生子女,个个都有独特的个性,感兴趣的东西也各有不同。要让他们在课堂上动心,需要教师用尽心思,积极探索各种方法。

 

二、因材施教,实现教学高效

斯塔费尔比姆提出,评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。评价的目的不单单是对学习者分等级,评价应强调改进与激励的功能,促进学生发展的功能,从而寻找适合学生的教育手段,真正体现“一切是为了学生发展”这一目的。教学要有真正的成效,教师就要坚决抛弃教师的自以为是,切合学生的实际,找准学生的“最近发展区,这样才能使他们的潜能成为真实的能力。

(一)修炼自身——提升评价能力

为了使教师具有“因材施教”的能力,教师应首先做好以下准备工作:

1.知识方面。阅读相关书籍及与评价相关的经典文章,了解现阶段“对牛弹琴”现象以及分析背后的深层原因,学会正确评价学生。

2.学生方面。每个人都有属于自己的生活方式,属于他们的生活方式也是千差万别的,那么针对他们的教育也不能千篇一律。一种教育方法再好、再先进、再科学,但如果不是学生所需要的,不是他们所适合的,其结果必然是“对牛弹琴”。为了避免“对牛弹琴”现象的出现,教师首先应该做到了解学生,清楚每个学生的性格特点及学习特点,为正确评价做好准备。

(二)多元评价——找寻合适方法

新课改提出了一个非常响亮的口号“倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能”,而发展性教育评价的基本理念是用发展的、动态的眼光看待学生,评价不仅要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,为学生终身发展服务。笔者认为,在教育实践中,必须以发展性评价为指导,坚持评价的多元性。

1.评价主体要多元

教育过程中,对学生进行评价的不只是教师,还有学生自己及学生家长。多元化的教育评价理念要求学生从被动接受评价转向主动参与评价,逐步扩展评价主体,形成教师、学生、家长及有关人员共同参与的交互过程。加强评价者和被评价者之间的互动,提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。自从笔者所在学校实行了新的教学模式后,班级里的每位学生都是评价者,每位学生手里都有一份评价表格,形式则是自评、互评、师评相结合。比如,在小组展示环节中,学生可以将自己的见解大声说出来,并进行互评,吸收别人的精华之处。再如学生的纪律情况、学生的作业完成情况等也可以让学生进行互评,或者邀请家长参与评价。

2.评价标准要多元

在对学生进行评价时要多几把“尺子”,多一把“尺子”就会多一批好学生。同一问题,不同的学生要给予不同的评价,对“乐学生”可以要求精益求精,而对“勤学生”则要宽容对待,笔者谓之“保底不封顶”的评价。例如,在批改导学案时,“乐学生”错2个以内是A等,而“勤学生”则允许错5个以内。

3.评价维度的多元

多元智能理论认为,学生的智能是多元的,每一个学生都有自己的优势智能领域,每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为人才。每位教师都应该有积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥,获得成功的体验,找到自信。由此及彼,让每一个学生学有所成。

综上所述,要实现初中科学高效课堂,需要教师修炼自身的各方面功底,寻找适合学生的教学方法、评价方案,从而让每位学生都有学习的动力,都找到适合自己的学习方法。笔者坚信,只要用心经营,任何一位教师都不会成为被他人讥笑的“弹琴者”。