随着新高考改革后第三次学考和选考落下帷幕,部分学生、家长和老师有一些困惑甚至焦虑。作为课改的核心部分,如何构建新高考形势下的课程体系,不仅成为解答众多疑惑的关键点,也是学校需要“发力”的重点。这就需要学校在学考和选考的排兵布阵上下功夫研究,帮助学生更好地进行选择性学习。
  
  小编选取了浙江省内不同地区三所比较有代表性的学校:杭州绿城育华学校、嘉兴一中和镇海中学。一起来探究这三所学校的课程架构“秘籍”,希望对学生和学校有所启示!
  
  三年课程整体筹划  打通年级界限
  
  新高考下,老师再按照原有的课程体系授课肯定是行不通的,“临时抱佛脚”和“题海战术”不仅会把学生和老师搞得疲惫不堪,而且收效甚微。这就需要学校重新搭建课程框架,统筹三年课时安排。在这个方面,这三所学校可以说“不约而同”,把握住了新高考的课程思维,即整体统筹。
  
  杭州绿城育华学校
  
  杭州绿城育华学校对学生高中三年的教学安排采用整体规划,分年实施的策略。注重生涯规划和选课指导,注意引导学生快速发现自我,规划学业,避免因为学校的课程开设等问题干扰学生的选择。
  
  针对高二开始的学考和选考,绿城育华学校在高二学段将七门自选课程分为选考班和学考班,进行有的放矢的教学。为了方便理解,从学年角度看三年课时设置,如下:
  
  图表1 杭州绿城育华学校课程和课时安排表
  
  绿城育华学校的具体做法是:
  
  1、强化生涯规划,让学生充分了解自己,了解专业,了解社会,真正做到自主、科学、合理地选课选考。
  
  2、课程设置保证每位学生并开科目不超过8门,大大减轻了学生的负担,符合省教育厅课程相关文件的要求,不搞套餐制,满足了所有学生的选课要求。
  
  3、7门自选课程处于一个相对平等的地位。原来学校传统的做法是高一开设物理、化学、历史、地理、政治,高二开设生物、技术,无形之中在师生中产生了各学科之间不平等的错觉,新选课方案就避免了这一倾向。
  
  4、逐步实现高一高二年级教学同步。9月至10月中旬为高一体验式教学,为下一步选课做好充分准备,10月中旬以后正式开始7门自选课程的教学(按照学考要求进行),此时新选学考课程的高二学生就可以和高一同学一起学习。这样就打通年级界限,实现了跨年级教学,极大地节约了教学资源。
  
  嘉兴一中
  
  嘉兴一中统筹安排高中三年的课程,注意教学时间安排的课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的可持续性。淡化选考组合,实施行政班与教学班并存的分类分层走班教学,“7选3”学科实行全走班。
  
  学校的课程设置满足课改与考改的各项要求:学生每周在校学习时间不超过26小时,周课时39节(每节40分钟);开齐开足所有必修课程(包括技术、艺术、体育与健康、专题教育等) ;严格控制并开科目不超过8门,各学科周课时数不超过4节;每周选修课程课时比例不少于20%,保持每周9节选修课程。
  
  嘉兴一中也是在高二进行七门自选课的学考和选考分班学习,并继续实行走班教学。
  
  图表2 嘉兴一中课时安排
  
  嘉兴一中还要求各学科在考前的教学科学有效,并明确规定以下几点:
  
  (1)根据教学内容和课时安排,确定新课与复习课时,一般在新课结束后安排一个月左右的复习时间;
  
  (2)落实集体备课制度,提高课堂教学的有效性与针对性,不挤占其他科目或占用晚上、周末时间;
  
  (3)落实校本作业制度,严格控制每天的作业量,提高作业的针对性;
  
  (4)实行全员送服务制度,做好学生的辅导与答疑工作。
  
  镇海中学
  
  结合新高考下学考和选考的考试难度,镇海中学要求学科教师认真领会新高考学考和选考的教学要求,认真学习学科指导意见,认真研究高考学科命题特点、难度,克服原有学科教学定势,适当降低教学难度,把握新高考学科课堂教学节奏,以达到一定程度减轻学教负担的目的。
  
  与以上两所学校不同的是,在课时安排方面,镇海中学高二学考班和选考班课时安排略有差异。
  
  图表3 镇海中学课程设置和课时安排
  
  备注:
  
  1.第3学段(9月-10月):历史、地理、物理、化学安排学业水平考试考前练习、复习。
  
  2.第4学段(11月-次年4月):
  
  (1)11月-高二上期末:开设职业技能、兴趣特长、社会实践课程,不开设信息技术、通用技术课程。
  
  (2)高二下期初-次年4月:开设信息技术、通用技术课程,不开设职业技能、兴趣特长、社会实践课程。
  
  3.第5学段(5月-10月):音乐9月起开设。
  
  4.第6学段(11月-次年4月):音乐、美术11月-高三上期末开设。
  
  针对新高考中学生所选科目和考试时间的差异,以及因走班教学导致的学科教师“潮汐现象”,镇海中学运用学科多元开放网络课程的实时转播和迟后播放功能解决师资紧张问题,运用学科多元开放网络课程的循环使用功能解决学教失衡问题,运用学科多元开放网络课程的远程化功能解决新高考课程短板问题,运用学科多元开放网络课程交互、选择功能实施个性化、差异性教学。